編者按：2011年12月11至17日，我院黨委書記崔金賦同志參加教育部高等職業學校領導干部第二期研修班，此文為崔書記參加研修的體會之一，現在刊登于此，以饗讀者。另：本次培訓班相關專家的學術報告及課件已發布QQ網絡硬盤，qq號碼為：1599654889，如有需要請向辦公室金吉斌同志索要登錄密碼自行下載。

用一種理念引領我們走向未來

——參加教育部高等職業學校領導干部第二期研修班體會

云南農業職業技術學院  崔金賦

參加工作20多年來，已經記不清出席過多少次大大小小的會議，參加過多少場各種各樣的培訓，唯有這次參加教育部高等職業學校領導干部第二期研修班，給我的感覺真的不一樣。12月11日下午入住北京中旅大廈，直到12月17日中午離開，整整一個星期我沒出過賓館的大門。每天白天聽5-6場專題報告，晚上討論兩個小時，外加一篇學習心得，如此高密度的日程安排，一開始還真讓我等已入不惑之年的高校領導不太適應。

離會這些日子以來，每天頭腦中依然時不時地浮現出各位專家做專題報告的情景，無論是高屋建瓴的真知灼見，還是語重心長的希望囑托，都會在不經意間于耳畔回響。經過這些天的回想與思考，覺得有以下幾點體會值得認真總結，并與同志分享：

一是提高了認識。作為一名經過社會公考走上高職院校領導崗位的領導干部，不能說我自己對當前高職教育狀況的認識一點沒有；但這次研修中通過各種學術報告的洗禮和討論交流的沖擊，的確令我對中國高職教育在整個高等教育、特別是在職業教育中的重要性、關鍵性認知有了根本性的改變，使我第一次如此清晰地從建設整個現代職業教育體系的高度來體認高職教育的所有問題，站在更加寬廣的背景下來觀照自己的工作職責，思考當下社會發展潮流給自己的工作所提出的挑戰該如何應對。這些讓我深刻地認識到，建立中國現代職業教育體系是建設現代產業體系的總體要求，我們必須轉變觀念，科學規劃，系統設計，整體推進職業教育改革發展，特別是在職業教育的辦學機制、國家制度、國家標準、特色模式、社會職能、區域發展等方面加大改革創新的工作力度，密切人才培養與現代產業體系的對接，為提高產業的核心競爭力做出新的貢獻。

二是開闊了視野。雖然自己當年在大學學的學校教育專業，畢業后也有相當長的一段時間工作在學校，但主要時段還是在政府的農業部門供職，可以說行業的局限性相當明顯。這次研修班上有機會聆聽到魯昕副部長關于《加快建設中國特色、世界水準的現代職業教育體系，服務國家發展方式轉變和現代產業體系建設》的重要講話和20多位專家源于各種學術背景的專題報告，實在令我眼界大開。比如教育部職教中心政策法規研究所主任白漢剛的《現代職業教育體系的國際比較》，住房和城鄉建設部人事司專業人才與培訓處處長何志方的《行業指導制定人才培養標準，對接職業標準》，教育部重大課題攻關項目首席專家、南開大學教授段文斌的《現代職業教育體系與現代產業體系》，中國職教學會教育工作委員會常務副主任王軍偉的《對“做中教做中學”的認識與思考》，INTEL（中國）有限公司教育行業中國大區經理姜濤的《職教SOS：專業建設與職業發展如何應對產業變革與挑戰》等，這些報告從不同的側面深刻揭示了建立中國現代職業教育體系的廣闊前景和豐富內涵。

三是找到了定位。我所工作的云南農業職業技術學院，它是由原云南省農業學校和云南省畜牧獸醫學校于2002年合并組建的全日制普通高校，其前身是始建于清光緒三十年（公元1904年）的云南蠶桑學堂，建校比中國農業大學還早1年，首開云南職業教育之先河，至今已有107年，可以說具有悠久的辦學歷史和光榮而深厚的文化積淀。但對比此次180多位與會者所提供的高職院校樣本，既讓我深深地感受到了巨大的差距所形成的巨大的壓力，也讓我準確地把握到了現實社會關于“怎樣培養人”和“培養什么樣的人”的時代脈搏，最終對自己所在學校的培養目標形成了一個清晰的定位：緊跟現代農業的發展步伐，圍繞相關企業的需求，培養合格的農業專業“技術員”。至于農業的“高端技能型人才”我們培養不了，那是農業類應用本科大學的任務；還有合格的“農業勞動者”，則是農業中職學校的培養對象，不用我們去遷就。這既是我從北京市教育委員會委員孫善學關于《試點分級制：探索系統培養高端技能型人才途徑》的報告中得出的重要啟示，也是對大會交流的相關學校實踐經驗的總結。

四是明確了方向。魯昕副部長的講話站在建立現代職業教育體系國家頂層制度設計的高度，勾畫出了未來十年相關工作的路線圖，為我們的工作指明了方向，那就是：根據“一個要求”，實施“三步戰略”，回答“三個問題”：

一個要求：按照適應需求、有機銜接、多元立交的要求，準確把握現代職業教育體系的基本內涵，科學設計和正確選擇建設現代職業教育體系的基本途徑，堅持因地制宜，分類指導，立足各地經濟社會發展的現實需求和未來趨勢來推進工作。

三步戰略：第一步是2011-2012年實現“十個銜接”，即中高職培養目標、專業設置、課程體系與教材、教學資源、教學過程、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學十個方面的銜接。第二步是“十二五”期間基本形成基本架構。第三步是力爭十年內建成具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系，使之成為我國發展現代農業、升級現代制造業、強化現代服務業的重要基礎和發展現代產業體系的重要支撐力量。

三個問題：一是為國家產業升級提供人才支撐，二是為教育實現科學發展建立一個合理的結構，三是為解決高考的“獨木橋”問題搭建技能型人才的立交橋。

五是引發了追問。麥可斯研究院的王伯慶院長在其關于《高職院校的社會需求與培養質量定義、跟蹤、評價》的報告中講了了一段耐人尋味的話：“在那些由一群充滿精英情結的人所掌控的本科院校真正覺醒之前，高職院校也許還有一段好時光發展自己。”這里的“覺醒”，按照我個人的理解，指的是那“一群人”真正從理念和情感兩個角度接受并實踐“職業教育”。在我看來，這樣的機會已經不多了，很可能是稍縱即逝。這次會議上北京交通大學國家示范性軟件學院關于《體制創新，探索高端技能型人才專業碩士培養制度》和上海工程技術大學關于《專業鏈對接產業鏈，建立產學合作機制，完善高職畢業生本科應用性專業繼續教育制度》的交流報告，充分展示了傳統本科院校在應用性領域培養高端技能型人才工作的卓有成效。這些足以證明這類學校其實早已經覺醒；而且，他們的覺醒和成功足以帶動一大批應用性本科院校迅速跟進——云南省今年應用性本科招生數量的快速增長就是最好的例證。在這樣的背景下，高職院校的發展道路必定會更加嚴峻，前有應用性本科在“堵截”，后又中職教育在“追趕”，高職教育如何應對這多舛的命運，需要每一個從事高職教育的人去好好思索。

2011.12.24